生活中很多小事无处不在体现着每一个人的德行和素养，著名教育家陶行知曾写道：“过什么生活便受什么教育；过健康的生活便受健康的教育„„我们可以说，好生活是好教育，坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育，不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育；无目的的生活是无目的的教育。”生活是德育出发的地方，也是德育最终要回归的地方，校园作为德育实施的主要阵地，我们又该为学生的健康成长做些什么呢？

学校德育生活化要突出终身德育的理念。从人的生命的历程来看，生活德育不但贯穿学校生活的所有时段，而且超出这一时段向其前后延伸。人需要用一生的实践去磨砺，用有限的生命去追求德性境界的无限。人用其一生的旅程，不断地体验着生活，感悟着生命，不断地自我更新。学校里那些听话的孩子努力做着老师所说的“正确的事”，没有自己的思考和情感，那么这样的教育结果就会越来越偏离事实，或者表面化，考试有标准的参考答案，但是生活往往没有统一的答案，只追求分数，没有深入到生活的本质，不懂得人与人如何相处，不知道体悟春月秋华夏蝉冬雪，没有情趣没有生命，却只重视这样的误解，这既不利于学生的健康成长，也不利于老师的进步，所以要树立终身教育，德育生活化的理念。

学校要构建生活德育化的机制。这个机制的建设包括树立生活德育理念，明确生活德育目标，规范生活德育的评价体系，将道德教育作为一个工程整体纳入到丰富多彩的生活之中，让道德教育服务于生活，提高学生精神生活的质量。要突出以学生精神面貌、情感态度等情商为指标的评价内容确立多种多样的评价方式，改变以往以试卷成绩评定学生德育成绩的片面做法。学习成绩优异的学生并不能说明他的其他品质也一定是优异的，学习成绩的评比更过是一个结果，用一把尺子来衡量也不会有很大的偏差，但是学生道德的培养缺失复杂的、长期的、反复的的庞大工程，既不能只看结果，也不可能只有一把衡量评价的尺子。所以学校建立的德育生活机制注定是多角度，多层次的，同时在培养学生的需求上也是更加必要和迫切的。

学校要完善生活德育化的内容。参加丰富多彩的道德生活实践活动是生活德育化过程的关键。综合实践活动课程具有实践性、开放性的特征，班团活动、校传统活动、学生同伴之间的交往活动，学生个体或群体的心理健康活动等，学生在这些活动中构建起一个系统的、开放的学习环境，这种环境所覆盖之处也就是德育环境所覆盖之处。 我们学校在高一年级下学期开学之初举行了一个校内拓展活动，这个活动的主题是”信任、合作、担当”，经过为期一天的活动，学生纷纷表示同学之间消除了刚分班时的隔膜，增进了了解和友谊，增强了班集体的班级凝聚力。因为是师生共同参与的活动，所以老师在课堂之外给学生展示了另一面的风采，让学生对老师的了解更多，更丰富了。如果每一堂课，每一位老师都能在传授学科专业知识的时候有意识、有目的的加入一些生活德育的设计，那么善良、信任、合作、责任、诚信等美好的品质将会伴随我们学生一生。只有这样，才能够把德育的功能放大、深化。

生活德育是一项极具历史意义的德育变革，生活德育环境的构建则是一项十分艰巨、复杂、需要长期努力和多方合作才能完成的教育工程，有很多问题有待研究和探索，本文只是一个初步的死开，愿以此求教于方家。